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    大學課堂教學如何實現“學”的回歸

    作者:余文森 來源:中國大學教學  日期:2019-03-13 11:13:10 人氣:

    如今,大學課堂教學改革“方興未艾”, 但改革的焦點大多圍繞“教”做文章。這隱含一種假設:“教是學發生的前提條件,教師不教, 學生就不能學習。基于這種觀念的教學實踐格局是:學生的學習是跟隨教師而行的”。即, 學生的學是由教師的教決定的,怎么教決定怎么學。的確,不少大學課堂的現狀也是如此: 教師講得好,學生就會認真聽,課堂就有學習氣氛;教師講得不好,學生就懶得聽,課堂就沒有學習狀態。目前,更多的大學課堂卻存在如下問題:從教師方面看,教師很投入,講得很系統,教得很完整;從學生方面看,學生很不在狀態,學得不主動、不完整。審視這些課堂教學狀態,主要表現為三種情況:一是教師講學生聽(記);二是教師放PPT 學生看(記); 三是教師問學生答(偶爾)。這樣的課堂教學造成學生學習責任意識淡薄、主動學習精神欠缺。這是當前大學課堂教學的突出問題,也是大學教學質量堪憂的根本原因。

      在教學論中,教與學的關系是最基本、最核心的一對關系。相對于教而言,學是本源性和本體性的存在,是二者關系的主要方面,是決定教學質量的內因和根本。教學改革必須正本清源, 教與學的關系必須恢復本義,回歸初心。“學沒有發生,教就沒有發生,只有當學發生時教才發生”,沒有學的教就失去價值和意義。“在教與學的關系上,要突出以學生為本”。所謂回歸初心,就是回到學上,教學改革要在“學”上下功夫。其一,要把學習的權利和責任還給學生。大學生是成年人,必須對自己的學習負起責任,做學習的主人,學習不是完成教師的任務,而是自己成長成才的內在需要。激發學生學習主動性是一切教學改革的現實起點。德國教育家第斯多惠認為,如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作,任何方法都是壞的;如果能激發學生的主動性,任何方法都是好的。其二,要改變學習方式,增強學生學習的獨立性、自主性和完整性。客觀上大學生已具備獨立學習能力,主觀上也具有獨立傾向和獨立要求。尊重、培養和發揮學生獨立學習能力是教學改革的制勝法寶,是大學課堂教學和人才培養模式重建的“支點”。低估、漠視甚至壓制學生的獨立學習能力及發展要求,導致學生喪失獨立性,是大學教學質量低下的“根源”。

      大學教學改革的中心必須切實轉向學,真正建立起以學為中心、為主線的新課堂,推進大學人才培養模式的根本變革。正如田慧生先生所指出的:“課堂教學改革的重點和核心在哪里?答案是教與學關系的根本性調整。從總體上來說,目前課堂教學還沒有普遍地實現根本性的轉變,我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來,根本問題就在于——還沒有有效地調整好教與學的關系,課堂還沒有從根本上實現由以教為主向以學為主的轉變”。中小學如此,大學更是如此。

      大學課堂教學如何實現“學”的回歸,使大學課堂教學真正成為學生學習的過程?

      首先,學生閱讀是前提和基礎。強調回歸學,并不是不教,而是要立足學來教。涉及兩層意思:第一是陶行知先生所言“教學就是教學生學”,教學不同于講授,更不同于灌輸;第二是葉圣陶所言“教是為了不教”,為了不教而教。這兩層意思的核心點是一致的,就是教學生學習方法。對大學生而言,在所有學習方法中最基本最關鍵的方法是閱讀,特別是專業閱讀。掌握閱讀方法或者說會閱讀是提升學生學習力和發展力的核心環節。嚴格來說,閱讀(方法和能力)是需要系統訓練的。多年來,我們以大學教材為載體,結合課程性質和學科特點,指導和訓練學生解讀教材、分析教材,把教材讀懂、讀深、讀出自己。具體要求:第一是讀懂,讀懂教材的內容和觀點,并能對其進行概括和復述;第二是讀深,讀出教材背后的邏輯、思想,讀出知識背后的思想、觀念,能夠對教材觀點和立場進行評判和分析;第三是讀出自己,讀出自己獨特的理解、見解、感受和體驗,誕生自己“精彩的觀念”,實現教材和自我的高度融合。

      其次,培養學生學習的主體意識。在引導學生閱讀教材(含相關文本材料)的基礎上,激勵和要求學生主動參與課堂,做課堂的主人。學生參與課堂包括:第一,參與學。學生帶著對教材的思考、疑惑和見解與教師對話和互動。這種學是自我建構,而不是“教”下的被動之學。之前的教學大多是教師把教材內容傳授給學生的過程。改革之后的教學是學生在了解教材的基礎上學生主動請教、教與學互動的過程。第二,參與教。一方面指學生在課堂上圍繞教學主題或問題展開交流、互動、辯論,進行同伴之間的互教互學;另一方面指學生授課,即讓學生自己主講某些章節或內容。教師事先把主講任務分配給各學習小組,小組成員在課前進行協同學習并推薦一名小組成員在課堂上主講,老師組織同學進行點評和總結。陶行知先生說得好:教是最好的學。實踐證明,此種做法對激發學生學習主動性、創造性收效最為顯著,通過這種方式,既強化了學生的學習能力,也鍛煉了學生的實踐能力(口語表達、講課技能、PPT制作等)。同時,該方法對促進學生閱讀、培養學生閱讀能力是一劑良藥。第三,參與評,即每節或每次課留幾分鐘讓學生對教師的課堂教學進行評價,評價一般從兩個維度進行,其一是學的維度,即學生自己對本節課的內容和知識的掌握程度,是否有疑惑或不清楚的地方?其二是教的維度,即對老師上課提建議,教師如何改進教學?這種做法對培養師范生從教意識和能力有積極的意義。

      最后,構建以學習為中心的課堂,實現大學人才培養模式的根本變革。以學習為中心的課堂“指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。相對于以講授為中心,在以學習為中心的課堂,學生能動、獨立(自主)地學習成為學生學習的基本狀態。教師的作用以激發、引導學生能動、獨立的學習為最高追求和根本目的”。建立以學習為中心的課堂,實現大學人才培養模式的根本變革,是回歸學的根本宗旨。以學習為中心的課堂能夠真正做到把學習權還給學生,確保學生在學習、真學習、會學習和樂學習。“在學習”指學習狀態,學生的心在課堂上,注意力集中在學習上,這是學習質量的前提;“真學習”是學習性質,學生聚焦學科教學內容進行深度思考,體現個性學習;“會學習”指學習方法,學生能夠獨立自主地學習;“樂學習”指學習的積極態度以及學習帶來的愉快情緒體驗。課堂以學習為中心,把學習真正還給學生,學生和學習都收獲了自由和解放,學習成為回歸學生生長的一種自覺活動。

    (摘自《中國大學教學》2018年第4期文章:論大學課堂教學的三個“應然”,標題為后加


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